课程实施与评价——基础篇3

发布时间：2025-03-03 热度：

多项选择题

21.课程表是课程理论与实践相结合的产物，课程表的安排应遵循以下哪些原则?( )

A.整体性原则 B.结构性原则

C.迁移性原则D.生理适宜原则

22.课程实施的取向包括()。

A.忠实取向B.相互调适取向

C.课程创生取向D.价值取向

23.课程实施是通过一系列的教学活动，将已经编订好的课程付诸实践。课程实施的结构包括()。

A.分析教学任务B.编制教学结构

C.安排课程表 D.组织教学活动

24.CIPP评价模式包括( )。

A.背景评价B.输入评价

C.过程评价D.成果评价

25.下列评价模式中，属于课程评价主要模式的是( )。

A.CIPP评价模式 B.过程评价模式

C. 目的游离评价模式D.目标评价模式

判断题

26.课程设计就是课程计划付诸实践的过程，它是达到预期课程目标的途径。( )

27.课程实施从忠实取向走向创生取向是课程变革的发展方向，并且我国新课程的实施亟须最大限度地弘扬教师的主体参与。( )

28.学业评价既包括对学生学业的评价，也包括对课程本身的评价。()

29.从课程评价的角度来看，泰勒的目标评价模式更注重总结性评价。( )

30.目的游离评价模式主张完全排斥预设目标。( )

多项选择题

21.【答案】ACD。本题考查课程实施的结构。一个好的课程表，是课程理论与实践结合的产物，具有权威性和指导性。课程表的安排应遵循以下几条原则：①整体性原则，在安排课程表的过程中，学校要从全局着眼，统筹安排好课程计划所规定的每一门课程，使每一门课程都处在能发挥最佳效果的恰当位置；②迁移性原则，在安排课程表时要充分考虑各门学科之间相互影响的性质和特点，利用心理学上的迁移规律，促使课程之间产生正迁移，防止负迁移现象的发生；③生理适宜原则，课程表的安排，要考虑到学生的生理特点，使学生的大脑功能和体能处于高度优化状态。故正确答案为ACD。

22.【答案】ABC。 本题考查课程实施的基本取向。辛德等人将课程实施或研究课程实施的取向分为三种：忠实取向、相互调适取向、课程创生取向。故正确答案为ABC。

23.【答案】ACD。本题考查课程实施的结构。课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，是达到预期的课程目标的基本途径。课程实施的结构包括：①安排课程表；②确定并分析教学任务；③了解学生的学习特点；④选择并确定教学模式；⑤对具体的教学单元和课程的类型与结构进行规划；⑥组织并开展教学活动；⑦评价教学活动的过程与结果。A、C、D三项属于课程实施的结构；B 项不属于课程实施的结构。故正确答案为ACD。

24.【答案】ABCD。本题考查CIPP评价模式。CIPP 评价模式的代表人物是斯塔弗尔比姆，该模式包括背景评价、输入评价、过程评价、成果评价。故正确答案为ABCD。

25.【答案】ACD。本题考查课程评价的主要模式。课程评价的主要模式有目标评价模式、目的游离评价模式、CIPP评价模式、CSE 评价模式、应答模式。A、C、D三项正确。B 项过程评价模式属于课程设计模式，不属于课程评价模式。故正确答案为ACD。

判断题

26.【答案】错误。本题考查课程实施的概念。课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，是达到预期的课程目标的基本途径。课程设计是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲及教科书等的系统化活动。题干混淆了课程设计与课程实施的概念。故表述错误。

27.【答案】正确。本题考查课程实施取向。课程创生取向认为，教师的角色是课程开发者。长期以来，我国的课程实施表现出明显的忠实取向，缺少创生取向的特征。课程实施从忠实取向走向课程创生取向是课程变革的发展方向，并且我国新课程的实施亟须最大限度地弘扬教师的主体参与。故表述正确。

28.【答案】错误。本题考查课程评价。课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此做出改进课程的决策。课程评价既包括对学生学业的评价，也包括对课程本身的评价。其中，学业评价主要指对学生学业的评价，教师通过评价学生的学业，可以了解学生学业的进步或退步状况，掌握教学与学习效果。故表述错误。

29.【答案】正确。本题考查泰勒的目标评价模式。泰勒的目标评价模式是通过对学生学业表现的评价，也即对结果的评价，从而评价整个课程方案。这一评价模式主要发挥了总结性评价的功能，形成性评价功能不足。由于没有直接评价方案的整个运作过程，只是评价结果，所以它的主要功能是总结。如果说有反馈的话，也只能是延后的、间接的。故表述正确。

30.【答案】错误。本题考查目的游离评价模式。目的游离评价模式是由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病而提出的，主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”;评价除了要关注预期的结果，还应关注非预期的结果，更多地考虑课程计划满足实际需要的程度。所以，目的游离评价模式只是转移了重心，并非完全排斥预设目标。故表述错误。