【答案】D
【解析】本题考查皮亚杰的认知发展阶段理论。皮亚杰的认知阶段发展理论把儿童的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。形式运算阶段的儿童或中学生已经具备抽象思维，即能用符号进行抽象逻辑思维。题干中的赵明可以脱离具体事物的束缚，进行抽象的逻辑推理，并且能够运用假设—演绎推理的方式解决问题，说明他具备了抽象逻辑思维的能力。故本题选D。
【答案】B
【解析】本题考查学生心理发展的阶段特征。童年期思维方式由形象思维过渡到抽象思维为主，但其抽象性仍然需要以具体形象为支柱。故本题选B。
【答案】C
【解析】本题考查学生心理发展的特点。个体心理发展具有定向性和顺序性、阶段性和连续性、不平衡性和差异性。身心发展顺序指儿童从出生到成人，他们的身心发展是一个由低级到高级，由量变到质变的连续不断的过程，具有一定的顺序性。ABD选项均体现的是个体心理发展具有顺序性。阶段性指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。C选项，学校到了中学才安排物理、化学课，体现的是个人身心发展的阶段性。故本题选C。
【答案】C
【解析】本题考查皮亚杰的认知发展阶段理论。皮亚杰的认知阶段发展理论把儿童的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。儿童在具体运算阶段有了去自我中心，即儿童逐渐学会从他人的角度看问题。题干表述的是去自我中心的特点。故本题选C。
【答案】D
【解析】本题考查学生心理发展的特点。个体心理发展具有定向性和顺序性、阶段性和连续性、不平衡性和差异性。差异性指个体发展起止时间有早晚，发展速度有快慢，最终水平和优势领域也不相同。结合题干信息，题目中的现象表现的是差异性。故本题选D。
6.下图中,教师的做法违背了( )。
A.教育公平
B.因势利导
C.因材施教
D.循循善诱
【答案】A
【解析】教育公平在教育活动中的体现就是所有学生都能够获得同样的教育机会。图中教师因为要上公开课而不让学生上课,侵犯了学生的受教育权,没有给学生提供平等的受教育的机会和条件,有失教育公平。所以,本题选 A。
7.课堂上,杨老师对某个问题讲解有误,学生指出后,杨老师不但没有批评他,反而
表扬该学生善于思考,具有质疑精神。下列说法不恰当的是( )。
A.杨老师注重培养学生的思考能力
B.杨老师注重培养学生的自我评价能力
C.杨老师注重培养学生的创新能力
D.杨老师注重培养学生的求异思维能力
【答案】B
【解析】本题考查教师的职业理念。面对学生的正确纠正,杨老师虚心接受并
8.某小学取消了各种形式的统考,废除了“百分制”,而代之以“评语+特长+等级”
的评价标准。学校的做法( )。
A.正确,体现了评价的甄别与选拔功能
B.不正确,没有体现评价标准的多元化
C.正确,体现了评价的激励与发展功能
D.不正确,没有体现评价方式的多样化
【答案】C
【解析】本题考查评价方式。新课程改革倡导改变课程评价过分强调选拔与甄别的功能,建立评价指标多元、评价方式多样的评价体系,评价要注重反映学生的个性差异,要注重发挥评价的激励、调节和发展功能。题干中,该学校取消“统考”,废除“百分制”,代之以“评语+特长+等级”的评价标准,摆脱了应试教育的束缚,因才评价,能够充分发挥评价的激励与发展功能,促进学生的全面发展。所以,本题选 C。
9.董老师上游戏课时,小明总爱举手,但是答题经常出错;小强不爱举手,但是点名
提问时却总能答对。教师下列的做法中,最合适的是( )。
A.表扬小明爱举手,批评小强不发言
B.批评小明总出错,批评小强不发言
C.启发小明多思考,鼓励小强多举手
D.批评小明总出错,表扬小强爱思考
【答案】C
【解析】本题考查因材施教。上课积极回答问题,既可以培养学生的口头表达能力,又可以培养学生的思维能力。对于小明,教师应该表扬其勇于发言的行为,不能因其答错而指责,而是应进一步启发其多思考,充分认识到教育教学中学生的主体地位,激发其表现自己的欲望;对于小强,教师要鼓励其多举手发言。所以,本题选 C。
10.下面对素质教育的理解,存在片面性的是( )。
A.尊重学生个性发展
B.教育面向全体学生
C.促进学生专业发展
D.引导学生协调发展
【答案】C
【解析】本题考查素质教育的内涵。素质教育的内涵包括:第一,素质教育是面向全体学生的教育;第二,素质教育是促进学生全面发展的教育;第三,素质教育是促进学生个性发展的教育;第四,素质教育是以培养学生创新精神为重点的教育。C 项说法过于片面。所以,本题选 C
