（1）刘老师的教学行为违背了个体身心发展的顺序性规律。个体身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。个体身心发展的顺序性要求教育必须循序渐进。开学第一节课，刘老师跳过前面两章内容从第三章开始讲起，没有循序渐进地进行教学，也没有使学生有所准备，致使学生产生了疑惑，可能会导致学生学习效果不良。

（2）刘老师的教学行为违背了个体身心发展的个别差异性规律。个体身心发展的个别差异性，是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。个体身心发展的差异性要求教师贯彻因材施教的原则，注意对个别学生进行特殊培养，有的放矢地进行教育。在课堂上有两个学生表示刘老师讲的内容都学过了，但刘老师并未理会，未能全面了解学生，也没有做到因材施教。

（3）刘老师应根据个体身心发展的顺序性规律，循序渐进地促进学生的发展。并且，刘老师还应根据个体身心发展的个别差异性规律，针对不同个性特点的学生，有的放矢地进行引导，做到因材施教。

（1）素质教育是面向全体学生的教育。素质教育倡导人人有受教育的权利，强调在教育中每个人都得到发展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少数人的发展。材料中的评价标准包括了对所有学生的评价，体现了面向全体学生。

（2）素质教育是促进学生全面发展的教育。素质教育倡导的是在教育中使每个学生都得到充分的、全面的发展。材料中的评价标准既有基础科，也有特长科，能够促进学生的全面发展。

（3）素质教育是促进学生个性发展的教育。每一个学生都有其个别性，如有不同的认知特征、不同的欲望需求、不同的兴趣爱好、不同的创造潜能，这些不同点铸造了一个个千差万别的、个性独特的学生。因此，教育要尊重并充分发展学生的个性。材料中的评价标准包含了特长科，评价主体、角度、手段等是多元的，有利于促进学生个性的发展。

（4）材料中老师的做法，“使绝大部分差生都抬起头来走路，找到了自己成才的优势与途径，也使文化课考试分数高的学生不再自我感觉良好，从而找到了良性互补、和谐发展的新路子。”“学生的学习积极性明显高涨，各科学习成绩有了大幅度的提高。”这表明素质教育对学生的学习起到了促进作用，这是值得肯定的，并且具有借鉴意义。