在教师招聘考试当中，不管是奥苏贝尔的，还是罗杰斯的有意义学习，都是一个常考点，两位学者对有意义学习的解释也是不同的，我们有必要将两者放在一起对比学习，以便于区分。

一、奥苏贝尔的有意义学习

根据学习材料与学习者原有知识的关系，学习分为机械学习和有意义学习。

机械学习是指当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系，是不加理解，反复背诵的学习。而有意义学习则是在学习过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念间建立起实质性的、非人为联系的过程。有意义学习的实质是学习者将新知识纳入已有的认知结构，并经过分析、比较，最终整合成新的认知结构的过程。

【注意：有意义学习的发生需要一定条件的支持，包括客观条件和主观条件。其中，客观条件是指学习材料本身必须有逻辑意义，能够使学习者进行实质性的和非人为的联系。如九九乘法表和无意义音节都没有逻辑意义，不能与个体已有的知识经验建立实质性联系，因而都属于机械学习的材料。主观条件则是指学习者自身的条件，包括三个方面：第一，学习者要有从事有意义学习的倾向(心向)，即有较高的学习兴趣和学习动机。第二，学习者必须能够积极主动地去实现新旧知识之间的联系。第三，学习者还应具备学习新知识所需的适当的旧知识，以便形成联系。奥苏贝尔指出，只有主客观条件都具备，有意义学习才能进行。】

二、罗杰斯的有意义学习

所谓有意义学习，不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与个人经验融合在一起的学习，是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。罗杰斯认为，有意义学习主要包括四个要素：

第一，全神贯注。学习具有个人参与的性质，即整个人(包括情感和认知两方面)都投入学习活动;

第二，自动自发。学习是自我发起的即便在推动力或刺激来自外界时，但要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的;

第三，全面渗透。学习是渗透性的，也就是说，它会使学生的行为、态度，乃至个性都会发生变化;

第四，自我评估。学习是由学生自我评价的，因为学生最清楚这种学习是否满足自己的需要、是否有助于导致他想要知道的东西、是否明了自己原来不甚清楚的某些方面。

二、两种有意义学习的区别

从两者的定义上，我们不难看出罗杰斯的有意义学习和奥苏伯尔的有意义学习的区别：前者关注的是学习内容与个人之间的关系;而后者则强调新旧知识之间的联系，它只涉及理智，而不涉及个人意义。因此，按照罗杰斯的观点，奥苏伯尔的有意义学习只是一种 “在颈部以上发生的学习” ，并不是罗杰斯所指的有意义学习。

我们可以用一个表格更直观、细致地呈现出两者的区别：

三、小试牛刀

1.当一个孩子触到一个取暖器时，他就可以学到“烫”这个词的意义，同时也学会了以后对所有的取暖器都要当心，迅速学到的这些内容和意义会长期保留在孩子的记忆中。这种学习属于( )。

A.认知派的有意义学习 B.人本主义的意义学习

C.行为主义的条件反射 D.新行为主义的社会学习

2.有学生在学习单词时将单词的构成进行人为分解，根据分解的各个部分，充分发挥想象，编成小故事或者情景。这种学习是( )。

A.发现学习 B.接受学习 C.有意义学习 D.机械学习

1.【答案】B。中公教育解析：在这个例子中，这个小孩不仅学到了“烫”的定义，他的生活经验和态度也得到了改变。在学习的过程中，除了知识之外，学生还获得了其他方面的成长。这就是罗杰斯所提出的意义学习，他认为，学习不仅仅只涉及事实的累积、知识的增长，它应该还能使个体的行为、态度、个性、情感以及在未来选择行动方针时发生重大变化，能与个体各部分经验融合在一起。本题选B。

2.【答案】D。中公教育解析：有意义学习指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。机械学习是指对任意的(或人为的)和字面的联系获得的过程。对无逻辑意义的材料可以人为地赋予某些意义，建立一些人为的联想，以便于记忆，但此种记忆因不符合有意义学习的标准，仍属于机械学习。题干所述中有人为分解，编成小故事等，故仍为机械学习，本题选D。