（1）观察是人的一种有目的、有计划、持久的知觉活动，是知觉的高级形式。观察力是指人迅速、敏锐地发现事物细节和特征等方面的知觉能力。观察力是智力结构的重要组成部分，是学生学习活动中不可缺少的能力。

（2）在学校教育教学中，培养学生的观察力可以从以下几个方面入手：①引导学生明确观察的目的与任务，是良好观察的重要条件；②充分的准备、周密的计划、提出观察的具体方法，是引导学生完成观察的重要条件；③在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对性地培养学生良好的观察习惯；④引导学生学会记录、整理观察结果，在分析研究的基础上，写出观察报告、日记或作文；⑤引导学生开展讨论、交流并汇报观察成果，不断提高学生的观察能力，培养学生良好的观察品质。

（3）周老师的做法贯彻了培养学生观察力的基本要求：①周老师提醒学生不要忘了观察的目的，是在引导学生明确观察的目的和内容；②周老师经常指导学生制订观察计划、设计观察工具，目的在于引导学生做好充分的准备和周密的计划；③周老师在学生遇到困难的时候，耐心与学生讨论交流，加强了对学生的个别指导；④周老师让学生撰写观察报告，引导学生学会记录、整理观察结果；⑤通过师生一学年的努力，周老师班上学生的观察能力明显提高，这说明周老师帮助学生形成了良好的观察品质。

（1）小李在学习英语的过程中主要运用了预习和复习的策略。预习课文能为小李在上课时创造有利的学习状态，做好学习准备，把主要注意力集中在主要问题上。复习使小李能够及时消化和巩固知识，并使知识系统化、条理化。

（2）遗忘的进程受材料在记忆内容中所处位置的影响，即学习中存在系列位置效应。系列位置效应就是指接近开头和末尾的记忆材料的记忆效果好于中间部分的记忆效果的趋势。开始部分只受倒摄抑制的影响，末尾部分只受前摄抑制的影响，所以记忆效果较好；中间部分则受两种抑制的影响最容易遗忘。小李早上预习课文、睡觉前背诵课文只受单侧抑制的影响，因而能达到良好的记忆效果。

（3）遗忘规律表明，识记后遗忘很快就会发生。对于新学习的材料，为了防止遗忘，必须“趁热打铁”，及时复习。由于遗忘存在着“先快后慢”的趋势，因此，在学习中还必须遵守“间隔复习”的原则。一般来说，刚学过的新知识应该多复习，每次复习所用的时间应长些，而间隔的时间要短些。随着记忆巩固程度的提高，每次复习的时间可以短些，而间隔的时间可以长些。小李每隔几天复习一遍背过的课文，就是有效利用间隔复习来克服遗忘。