困惑：由于培训价值取向、内容和形式等方面的欠缺，目前不少教师对培训爱恨交织。究竟什么样的培训才具有生命活力，能让参训教师喜闻乐见？
经验一：培训始于谋面前，收获聚于培训初
由华南师范大学承担的这个项目，是教育部首次实施的“师德国培”。项目汇集了全国32个省（直辖市、自治区、新疆生产建设兵团）近百名师德培训精英。参训前，不少学员对实现专业提升满怀期待，却又疑虑重重：我们本来在自己的岗位上践行与宣扬着师德，参加培训是否意味着我们不合格了？师德还用培训吗？能培训出来吗？师德培训又将如何进行？
早在开班两个多月前，华南师范大学基础教育培训与研究院就配足了由项目办公室、首席专家组、学术班主任、后勤班主任、《中小学德育》杂志社编辑等组成的项目团队，开通了学员班级QQ群、公共邮箱、网络博客和短信平台。利用这些超时空的平台，项目团队跟学员们进行了密切的交流与专题研讨，一步步地将他们引向师德思辨的探寻之旅。
在给学员的参训通知中，附加了一系列必须先期完成的研究作业：师德成长故事，师德培训讲义，师德培训方案，师德培训需求调查问卷，未来师德成长规划……项目组及时将这些材料整理编辑、结集成册，作为培训期间“望闻问切”的“活靶子”。第一手的培训研究资源与培训成果，在培训初已具雏形。
项目组还专门策划组织，鼓励学员从理论视角、问题聚焦、师德实践等方面对师德与师德培训展开交流，在学员中约稿，出版了一期属于自己的“师德专辑”。报到之时，当手捧散发着墨香的杂志，学员们顿感惊喜，内心充满了温暖。
困惑：很多学员参加过多次培训，对培训主题、内容和专家产生了“审美疲劳”，如何改变这种困境？
经验二：打破传统的培训模式，培育独特的培训文化
项目组认为，培训不是简单地灌输知识，而是要设法点燃渴望，由此培训应追求三个目标：传递感染力，提升学习力，增强行动力。其中，传递感染力是最有力量的。传统的师德培训之所以会让人心生抵触，就是因为板起面孔的说教太多，师德培训必须在被打动、被点燃、被感染中才能取得效果。由此，师德培训者培训必须定位在“培养富有感染力的师德培训者”这个目标上，通过积极探索“在行动中践行、提升感染力”的独特模式，培育出富有感染力、充满师德情怀的师德培训者队伍。
通过温馨的前期热身联络，周密的培训调研，亲密无间的QQ群互动，耐心周到的接待工作，精细化的培训管理，关怀备至的后勤服务，持续跟进的训后辅导跟进，锲而不舍的细节动态改进等文化践行，项目实现了培训方与学员们的零距离、超时空、心相连、情相通、前拓后延的互动。
困惑：听讲座、搞活动、去参观……这些早已成为培训的基本套路。究竟怎样将培训做得富有感染力、不令人厌倦？
经验三：激发深度反思，实现培训形式的“翻转”与创新
项目以“做中学”、“激发深度反思”为指导思想，坚持以浸入式、参与式活动为主，通过系列研修任务驱动工具的运用，激发了学员的学习动机，促进了他们的深度反思。
为实现创新型培训的目标，项目组在课程设计上费尽心思。短短10天的课程，项目团队在半年多时间里调整优化了20多次，彻底翻转了以往师德培训的惯有模式。秉承以学员为中心的指导思想，牢固树立学员即资源的培训理念，有意识地挖掘开发蕴藏在学员身上的经验财富和创造潜能，在突出其主体性、催化其研修智慧、点亮其师德风采方面作出了卓有成效的努力。
创新还体现在参与式研磨课之中。培训共设置了“今天，我们如何做教师？”、“如何做有感染力的师德培训？”、“经典电影的教育功能与实施策略”、“学员师德培训方案研磨提升”等多个主题的研磨实践课，穿插于整个研修过程中。每个研磨课，不仅要拿出学员中的几个典型案例、典型作业作为集体解剖的“麻雀”，同时还要集体反思研磨工具的优化，始终保持受训者——培训者两条思维线路并存共进。
为促进深度反思，项目组还安排学员到广州市聋人学校等地进行田野学习，通过观察特殊学校课堂以及独特的师生交流模式，使学员自觉对比特殊学校与普通学校教育理念与方式的异同，自然而然地被特教教师纯粹而无功利性的奉献精神所感染。
困境：人们对培训的一个传统认识，就是知名专家越多，培训就越够分量、越上档次。但实际上效果却未必理想，如何改变这种“吃力不讨好”的局面？
经验四：重要的是让学员动起来、忙起来
项目组主张，培训不是努力教给学员什么，而是要推动学员认清自己需要什么、欠缺什么。首席专家的专业引领、“心灵导师”的地位固然重要，名牌专家的作用固然也不可忽视，但“点燃”和“激发”更为关键。因此，项目没有过多邀请名牌专家来授课，而是将重心放在了努力“点燃”与“激发”学员上。由此，精选的专家变成了一个个“精神助产士”。每一天的培训中，学员们比授课专家和项目组更加忙碌，许多学员如数家珍：“这次培训，精心策划了全面浸入式、主体参与式的任务驱动型研修模式。在研修主题的整体观照下，以专题讲座、案例分析、小组合作探究、讨论分享、现场观摩、事迹报告、学术论坛、电影赏析、世界咖啡、师德巡讲、工作坊、微课诊断等多种方式，让我们不断受到视觉、听觉冲击，同时产生心灵的碰撞。我们在接受的同时，也在贡献、分享与创造。”
学员的这种自我挖掘、自我体悟、自我提升，体现在多重研修过程中。项目组要求每位学员在每一堂课中都既是参训者，又是点评者和反思者；既是幕幕大戏的剧中人、演员，同时也是观众和影评人。比如，在专家组织的“锵锵三人行”——“新时代、新师德、新教育——师德楷模访谈对话”结束后，学员们立即“现学现卖”，借力身边的师德培训资源，组织全国师德楷模“英子姐姐”等学员开展“同学三人行——挖掘身边的道德人物”，一边挖掘学员中的师德素材与典型经验，一边体验课程形式并及时反思课程形式的优化要素。在由教育学者、行政官员、律师、知名校长等组成的专家团队上演的互动论坛——“今天，我们为什么做教师”结束后，学员们立即翻版上演“模拟论坛”，自主组织、设计实施、自导自演师德专题论坛，并从师德论坛的设计主旨、主持人角色定位及胜任特征、讨论专题的策划选择等方面，审慎思考如何办好师德论坛课程的问题。
不仅如此，项目组同时还强调学员要不断翻转身份，及时从参训者和培训者两种身份进行对比反思，在不同场境、不同角色的频繁切换中，不断转换身份与立场，从培训理念与培训技术操作等多个层面，对每节课的学习过程深入反思，从而巩固、提升与凝练研修成果。
困惑：培训重要的不是追求“高大上”，而是要紧接地气，切合教师专业发展需要。培训如何真正做到“有根”、“接地气”？
经验五：服务于当地教育，掀起区域性师德建设旋风
项目组及时运用这次“国培”良机，与广州市白云区教育局联合组织举办了“践履师德规范，提升职业幸福——让师德建设之花开遍白云”系列活动。学员分组深入到白云区所属七个片区的中小学校，进行学校师德建设现场交流诊断，开展师德专题大巡讲，研讨师德演讲感染力修炼。在学校师德建设与德育发展诊断环节，来自高校研究机构、中小学一线以及师德培训机构的不同类型学员，各自以不同的眼光与角度，对学校的师德建设与德育发展状况进行综合“望闻问切”；在师德大巡讲环节，则由一线师德标兵、高校师德研究者、培训机构培训者三类人员组成师德巡讲联队，相互协调配合，打出师德专题演讲的“组合拳”；在师德演讲感染力修炼研磨环节，则立刻实现角色切换，从演讲者、师德巡讲专家转换至参训者、培训研究者，对开展的师德演讲内容与实效进行感染力提升的修炼研磨。凡此种种，一方面促进了“国培”学员在“被学习”中、在参与式研修中主动寻求师德培训改进策略；另一方面，也在当地基础教育界激荡起了一股师德建设的旋风，从而实现了学员自我提升与服务地方师德建设的统一。
