试讲中的结课技能

 

结课是指课堂教学在结尾阶段的教学，也叫断课。它虽占课堂教学的比例不大，却是不容忽视的。

明升讲师就来给大家介绍19中结课方式，帮助大家在面试中取得高分。

 

悬念留疑法

 

 

好的悬念设置能诱发学生的求知兴趣，教学案例比如：

一位老师对《少年闰土》结课设计如下∶

“同学们，‘我’和少年闰土结下了深厚情谊，离别时难舍难分。那么，三十年后他们又见面了，会怎么样 ?( 学生循着课文思路，纷纷自圆其说 ) 大家说了很多，可惜都没说对。( 学生困惑 ) 三十年后，真实的情况是，闰土一见‘我”便喊了一声‘老爷’。这是怎么回事呢 ?请大家课后阅读鲁迅的小说《故乡》就会明白了。”网开一面，欲擒故纵，既强化了教学重点，又激发了学生的阅读兴趣。

 

 

知识延伸法

 

 

一堂有品位的好课，不只是学生学习的结束，而是把结束作为一种新的开始，教学案例如下∶

 

从蝙蝠身上得到启示，发明了雷达。你还知道人们从什么地方得到启示，发明了什么 ?”……同学们一下子举出了十多例子，兴趣很浓，教师延伸提出一个问题“你从什么得到启示，觉得可以发明什么 ?”这样就把学生从课堂上激起的学习兴趣延续到课外，鼓励学生去探索课本以外的奥妙。

 

 

设置情境法

 

 

设置情境法是以教学情境为凭借，在课末创设出和谐、热烈的教学气氛的一种教学方式。教学案例如下∶

《春风吹》课末，可播放燕子、青蛙的叫声，下雨的响声，让学生在朗读下列儿歌后下课∶春风吹，春风吹，吹来了燕子，燕子叫叽叽 ;春风吹，春风吹，吹醒了青蛙，青蛙叫呱呱 ;春风吹，春风吹，吹落了小雨，小雨淅沥沥。俨然构成师生虚拟“春风与春雨共舞，燕子同青蛙齐鸣”的教学情境，课虽终而情趣却盎然不已。

 

 

汇报法

 

 

汇报法就是让学生自己谈收获，比如：

一位教师这样结束小学数学“千克的初步认识”一课的教学：

教师：请同学们以“今天学习了什么，有什么收获”为题各自发表自己的意见。

学生 A：我认识了重量单位——千克。

学生 B：我学会了用台秤称物品的重量，以后上街买东西再也不会受别人骗了。

学生 C：我知道称较轻的物品用克作单位比较合适，称较重的物品用千克作单位比较合适。

教师：刚才同学们学得很好。那么，如果要表示这头大象的重量，用克或千克单位合适吗 ?

用什么单位比较合适 ?( 停顿 ) 这个以后我们再学习。

 

 

 

拓展发散法

 

 

《白杨礼赞》为了掌握本课重点——象征手法的应用，结课可设计“蜡烛想到……’、“绿叶想大到……”等话题来引导学生对这知识的巩固。《走一步，再走一步》结课时可设计为从走一步，再走一步，谈谈生活中你相似的遭遇……《皇帝的新装》可设计为游行之后皇帝、小孩的遭遇……为题展开想象。

 

 

游戏表演法

 

 

游戏法是一种把练习内容寓于游戏之中的结束课堂教学的方法

小学学“倍的认识”一课，一位教师在结束时，设计了“动脑筋离开教室”的游戏。师生总结全课后，表扬本课最突出的三名同学，下课时要让他们手拉手先走出教室。然后提出∶其余同学离开教室时，动脑筋想一想，怎样走，能让大家一眼就看出剩下的人数是他们的几倍。( 全班人数是 3 的倍数 )经过一阵叽叽喳喳的讨论，大家认识到，以被表扬的三个同学为一倍量，思考剩下的学生还有几个 3，即是 3 的几倍。

下课铃响了，同学们纷纷三人一组手牵着手快乐地离开了教室。这样的结尾，自然、巧妙、不落俗套，寓知识的巩固、思维的发展于轻松的游戏之中，悄然之间丰富了学生“倍”的概念表象，深化了对于“倍”的理解。

 

 

假想法

 

 

假想法是对课文作各种假设，让学生依据假设推断另外的结局，以此培养学生创造力和想象力的结课方法。教学案例如下∶《狼和小羊》一文最后一句是“说着就往小羊身上扑去”。一位教师在课的结尾是这样安排的∶

师∶小羊后来怎样呢 ?

生∶狼吃了小羊。

生∶不，小羊没有死，它想办法骗了狼。

师：( 及时可定、表扬 ) 好主意 ! 说出来听听。

生：狼向前扑去，小羊往旁边一跳，躲开了狼，狼一头扎进河里淹死了。

生：狼正要向羊扑过去，猎人来了，一枪打死了狼。

生：狼扑向小羊，小杨说：“尊敬的狼大哥，让我先吹一会儿笛子给你听听，再吃我，好吗 ?”狼想了想，反正你迟早都是我的口中美食，于是就答应了。这是，小羊吹起了一支催眠曲，狼听着听着就睡着了。