2024教资每日一练（3.25）

科目一(1-4)

1. 【答案】C。解析：材料中老师对于“传话”事件，通过设计游戏的方式对学生进行积极疏导，循循善诱。严慈相济，既要尊重信任学生，又要对学生提出严格的要求，但题干中并没有对学生提出严格的要求，故本题选择C选项。

2. 【答案】D。解析：道德行为优化主要体现在人们的文明语言、礼节礼貌、遵纪守法、诚实劳动等社会实践活动。题干中学生模仿老师不良行为习惯符合选项。

3. 【答案】B。解析：江老师注重自我学习的精神是值得肯定的，但是不参加学校的校本研修活动违背了教师职业道德中终身学习这一理念。终身学习强调教师要崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新。不断提高专业素养和教育教学水平。哪怕是学校的校本研修也是有助于教学理念提升的，因此学习方式应该多元化，而不是仅仅局限于自我学习。因此，本题选B。

4. 【参考答案】解析：

(1)

①某一时间大家分享某一物或者空间;

②公共空间的利他和秩序意识;

③历史文物的保护和维护;

④时代文化的传承意识。

(2)

①时间共享文化是对历史文化的珍惜与爱护。在不同的时代背景下，不同时代的人通过遗产、土地和共同的家园，与永久性的历史建筑物和遗址共享同一片土地，使各个时代的历史印迹都能够保留和与各个时代的人分享，而不是逐步的被历史进程所取代。这种保留是一种共享，而不要“风骚独领几百年”后被新时代产物替代。

②历史文化与文物不应该被时代所割裂，而是应该被不断传承的。不同时代的烙印是可以因传承而保留在同一个空间的。“各领风骚几百年”是一种时间与空间上的共享，可以在同一个空间将不同的文化，建筑等历史遗产传承给后世，使不同时代的文化遗产永久保留在历史的舞台上。

科目二(5-10)

5. 【答案】C。解析：课外教育工作是课堂教学的必要补充

6. 【答案】D。解析：课外活动是根据受教育者的需要和自己的努力以及教育教学的需要，在教育者的直接或间接指导下，来实现教育目的的一种活动。因此课外活动是正规的教育活动，与课堂教学的目的一致。故本题选 D。

7. 【答案】B。解析：本题考查的是情绪状态的分类。情绪的状态分为三类，分别为心境、激情和应激。

选项A表情是情绪和情感的外部表现，包括面部表情、姿态表情和语调表情。选项B心境是指强度较低但持续时间较长的情感，它是一种微弱、平静而持久的情感，如绵绵柔情、闷闷不乐、耿耿于怀等。选项C激情激情是一种爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态，多带有特定的指向性和较明显的外部行为。强烈的、短暂的、爆发式的。选项D应激是出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态。

根据题干表述，“人伤感时，会见花落泪，对月伤怀”，是一种微弱、平静而持久的情感，符合心境的概念。故本题选择B选项。

8. 【答案】A。解析：詹姆斯和兰格都强调情绪与机体变化的关系，强调植物性神经系统在情绪发生中的作用，因此詹姆斯―兰格理论也被称作情绪的外周理论，情绪是对身体变化的知觉，即当外界刺激引起身体上的变化时，人们对这些变化的知觉便是情绪，题干“心怦怦乱跳，并出了一身冷汗”是植物神经系统的作用，进而产生了小徐“太可怕了”的情绪，故选A;

选项B坎农-巴德理论指情绪并非外界变化的必然结果，情绪产生的中心不在外周神经系统，而在中枢神经系统的丘脑;

选项C阿诺德的“评定—兴奋说”强调情绪的产生来源于大脑皮层对情境的评估;

选项D沙赫特的两因素情绪理论认为，对于特定的情绪来说，有两个因素是必不可少：一是个体必须体验到高度的生理唤醒;二是个体必须对生理状态的变化进行认知性的唤醒。

综上，本题答案选A。

9. 【答案】B。解析：本题考查对意志的理解。意志是有意识地确立目的，调节和支配行动，并通过克服困难和挫折，实现预定目的的心理过程，克服困难是意志行动最重要的特征。题干中“只要题目难一点或运算量大一点”、“叫苦叫累”均表明学生不能够克服一些困难，故教师应当对学生加强意志品质的培养，本题选B。

A项情感指人们在认识世界、改造世界的时候，基于客观事物与主体需要之间的关系而在人的主体所产生的一种态度和体验;

C项人际交往也称人际沟通，是指个体通过一定的语言、文字或肢体动作、表情等表达手段将某种信息传递给其他个体的过程。

D项性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。(性格是个性的核心，具有独特性，在个性心理特征中具有核心意义)他是一个人心理面貌本质属性的独特结合，是人与人相互区别的主要方面。

ACD与题干不符，本题选B。

10.【参考答案】解析：

上述材料反映了加德纳的多元智力理论。该理论由美国心理学家加德纳提出，认为人的智力结构中存在着七种相对独立的智力：(1)语言智力;在(2)逻辑-数学智力;(3)视觉-空间智力;(4)音乐智力;(5)身体-动觉智力;(6)人际智力;(7)自知智力。每种智力都有其独特的解决问题的方法，在每个人身上的组合方式不同。

教育启示：

(1)教师要同等地关注学生的各种智力要素，摒弃以标准的智力测验和学生学科成绩考核为重点的评价观，树立多元评价观;

(2)教师要根据学生不同的智力结构、学习兴趣和学习方式对其进行有针对性的因材施教;

(3)发展学生的多元智力就是要培养每个人在新的情景下的创造性，从而更好地帮助学生适应和改造环境;

(4)学校教育的宗旨应是开发多种智力并帮助学生发现其智力的特点促进其全面发展。