发布时间：2023-09-12 热度：
倒计时12天，跟着小编一起冲！
(1)教育通过造就政治管理人才，促进政治体制的变革与完善。
(2)教育通过提高全民文化素质，推动国家的民主政治建设。
(3)教育还是形成社会舆论、影响政治时局的重要力量。
【答案】 （1）教育的文化传承功能 （2）教育的文化选择功能 （3）教育的文化融合功能 （4）教育的文化创新功能
（1）遗传素质：遗传素质是个体发展的前提，为个体身心发展提供生理基础；遗传素质的差异对人的身心发展有一定影响作用，但其作用不能夸大。
（2）环境：环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象，环境对个体发展的影响有积极和消极之分。
（3）学校教育：学校教育对人的发展起主导作用。学校教育具有其独特的功能，例如加速个体发展、开发个体特殊才能和发展个性等得功能。
（4）个体主观能动性：个体主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
教学的教育性规律又称传授知识与思想教育相统一的规律一方面，学生思想品德的提高有赖于其对科学文化知识的掌握：（1）科学的世界观和先进的思想都要有一定的科学文化知识作基础；（2）学习知识本身是一项艰苦的劳动，可以锻炼培养学生的优良道德品质另一方面，学生思想品德的提高又为学生积极地学习知识奠定了基础掌握科学文化知识的过程是一个能动的认识过程，学生的思想品德状况对学习的积极性起着重要的作用因此，教学永远具有教育性，没有单纯的知识教学
2. 教育具有自身的发展规律，不受社会发展的制约。
（2）教育具有自身的规律，对政治、经济制度和生产力具有能动作用，这是教育的相对独立性特点。但是教育的相对独立性并非绝对独立性，而是相对独立性，教育归根到底是受生产力的发展和政治制度决定的，每一时代的教育从以往教育中继承什么，也与当时的生产力发展和政治制度分不开。
（3）综上所述，教育具有相对独立性，受到社会的生产力、政治经济制度等的制约，题目说法错误。
3. “孟母三迁”的故事向我们证明，环境因素决定了人的发展方向和发展水平。
【答案】 错误。1.环境影响人的发展，为其提供现实基础，但不能决定人的发展。孟母三迁的故事说明环境对人具有一定的影响作用，但孟子的成就也与孟子本人的努力、天赋和孟母的教育等很多因素有关，不能由此推断出环境对人的决定作用。2.对人的发展起决定作用的是个体主观能动性。
【答案】 （1）此观点正确。（2）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素，所以学校教育对人的影响起主导作用。（3）综上，该说法正确。
上
下
滑动查看剩余知识点
教育尽管受到生产力发展水平和政治制度的制约，但也具有相对独立性，有自身的发展规律。教育具有自身的继承关系，即具有对民族教育传统的历史继承性，教育所继承的一切，是人们在长期实践中形成的教育成果，是人类的共同财富。
综上，题干说法正确，教育具有历史继承性体现了教育的相对独立性。
（2）遗传素质为人的发展提供了可能，遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一，遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段。但是遗传素质仅为人的发展提供生理前提，而不能决定人的发展。决定人的发展的是个体主观能动性。
（3）因此题干表述错误，起决定作用的是个体主观能动性而非遗传。
（2）全面发展是我国教育目的中对于所要培养的建设者和接班人的要求，指的是德、智、体、美、劳全面发展。
（3）但全面发展不能理解为诸方面平均发展。德育是方向，为其它各育起着保证方向和保持动力的作用；智育是核心，是其他各育的知识和智力基础；体育为各育的实施提供健康基础；美育和劳动技术教育是德、智、体的具体运用与实施，可以促进学生德、智、体的发展和提高。
【答案】 错误。杜威认为教育过程就是教育目的，教育之外再没有什么教育目的，而不是完全没有目的。教育无目的论的代表人物是美国的实用主义教育家杜威。他主张“教育即生活”的无目的教育理论。这种理论从根本上否定了教育是一种有目的的培养人的活动。认为教育就是社会生活本身，是个人经验的不断扩大积累，教育过程就是教育目的，教育之外再没有什么教育目的。这种把教育与社会生活、教育过程与教育目的混在一起的主张，是实用主义教育理论的一种表现，是不科学、不可取的。综上所述，本题说法错误。
9. 根据柯尔伯格的观点，道德发展的阶段性是固定的，相同年龄段的人都能达到同样的发展水平。
（2）柯尔伯格将儿童的道德发展水平分为三个水平六个阶段，认为道德发展水平的顺序是固定的,不可逾越。可是并不是所有的人在同样的年龄达到同样的发展水平。研究表明，大多数10岁以下儿童的道德推理处于前习俗水平，10岁以后开始进入习俗水平；但仍有少数青少年以及青少年与成人罪犯停留在前习俗水平推理阶段；青少年和成人大都处于习俗水平；但是只有少数人会达到后习俗道德水平。
（3）因此，科尔伯格的道德发展阶段虽然顺序固定，但发展速度及水平因人而异，题目说法错误。
（2）品德的形成是道德认知、道德情感、道德意志和道德行为的统一发展。其中，道德情感是伴随道德认识的一种内心情感体验，道德情感在道德认知转化为道德行为的过程中，起着催化剂和内在动力的作用。因此，在对学生进行品德培养的过程中，既要“晓之以理”，也要“动之以情”，道德情感也是影响学生品德形成的重要因素。
【答案】 该说法是错误的。道德认识、道德情感、道德意志、道德行为是构成思想品德的四个基本要素。在德育具体实施过程中，有多种开端，即不一定恪守知、情、意、行的一般教育培养顺序，而是根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。综上，以上说法错误。
以上是中学科目二的知识点汇总，但是小伙伴们要注意，本次汇总只是老师圈定的各模块的难点，并非全部的知识重点，小伙伴们还是需要对照讲义和真题认真复习的！
